TALLER DE PRODUCCIÓN

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”

Marco Raúl Mejía

 En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que se entiende por investigación en general.

Primero, creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de personas.

Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.

Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.

Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Más bien,  deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.

Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica: 

- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo. 

- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase. 

- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES: 

- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano. 

- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas. 

- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas. 

- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas. 

- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.

En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y alcanzar una sistematización que las ponga al alcance de otros.

No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”

Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.

No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación. 

LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:

"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con el mundo"  R. Travers

¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad.

Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.

Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.

Desde esta óptica es que Gramcsi  hace su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma.

La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”

La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.

La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.

El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.

Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa.

Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa. 

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA

En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.

Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.

Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.

Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.

Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).

Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.

                                                                                                                                                          EDGAR A. RAMÍREZ

Junio de 199

TALLER

1. ¿Qué entiende por el referente teórico?
2. ¿Quién es Marcos Raúl Mejía?
3. Subraye con color en el texto las palabras claves según la interpretación del mismo, las identifico y las consigno.
4. ¿Cuál es la noción de investigación pedagógica según el documento?
5. ¿Cuáles son las características relevantes de la investigación pedagógica?
6. ¿A qué no puedo llamar investigación pedagógica?
7. ¿Cuál es el papel del maestro investigador?

SOLUCIÓN

1.Se refiere a que la investigación debe ser aplicada diariamente en el ámbito pedagógico, la investigación no se debe limitar a seguir una metodología o ser teórica, se debe asumir con crítica y creatividad de una forma práctica.

2.

MARCO RAÚL MEJÍA

Nació en Palermo, Antioquia, el 12 de Agosto de 1952. Es licenciado en Filosofía y Letras de la Pontificia Universidad Javeriana, de Bogotá. Realizó una maestría en educación y desarrollo, y es doctor del Proyecto interdisciplinario de Investigaciones Educativas, en Chile.
Tiene una amplia trayectoria y experiencia con el trabajo educativo con sectores populares, el fortalecimiento de proyectos educativos no institucionales, y en sectores marginados. Ha trabajado con la ONG Planeta Paz, el Centro de Investigación y Educación Popular CINEP, con el Programa de Paz y Desarrollo en el Magdalena Medio, fue miembro del equipo coordinador de “El educador líder en América Latina”, evaluador de proyectos en educación para COLCIENCIAS, trabajo en la consultoría de la Presidencia de la República y Ministerio de Educación Nacional para el programa Escuela y Comunidad - Sectores marginados urbanos; fue asesor de metodología de educación popular en sindicatos con SINTRAIDEMA (Sindicato de Trabajadores del Instituto de Mercadeo Agropecuario); asesoró a la Fundación para la Promoción de la Cultura y la Educación Popular (FUNPROCEP) de Bucaramanga; trabajo con el programa para la Educación Sindical con diferentes sectores de la Unión de Trabajadores de Colombia (UTC) y de la Central de Trabajadores de Colombia (CTC); fue asesor del Movimiento Pedagógico FECODE, y asesoró la iniciación de escuelas bilingües del Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC).

Autor de libros como: "Educaciones y pedagogías críticas", "Educación y escuela en el fin de siglo" (1995), "Reconstruyendo la transformación social. Movimientos sociales y educación popular" (1996), "La sistematización Empodera y produce saber y conocimiento" (2008), "Educación(es) en la(s) globalización(es). Entre el pensamiento único y la nueva crítica." (2006); y ha participado en libros colectivos como: "educacion popular hoy en tiempos de globalización" (2003), "Formación y Educación para la democracia en Colombia" (1997.

3. búsqueda, autocrítica, creativa, enriquecer, conocimiento, practica, intencionalidad, sistematicidad, relaciones, maestro.
es una búsqueda autocrítica y creativa para enriquecer el conocimiento y aplicarlo de manera práctica, requiere una intencionalidad y sistematicidad para desarrollar estos procesos y las relaciones entre maestro, estudiante y el mundo.

4. En este documento se busca dar otro punto de vista acerca de la pedagogía y de lo que esta conlleva, nos muestra que la educación no requiere de camisas de fuerza, ni mucho menos se basa en lo teórico ni se limita a una metodología, sino que lo fundamental es aplicar los conocimientos de manera autocrítica, creativa e innovadora. nos ilustra el concepto de escuela de manera diferente, no como el "laboratorio donde se comprueba una teoría", y nos muestra que la interacción constante entre la teoría pedagógica y la práctica del docente es fundamental en la educación y que es necesario tomar esta interacción basándose en la teoría como medio para enriquecer la práctica educativa. Nos expone también que la investigación pedagógica debe ser respaldada por una estrategia y una curiosidad transformadora y constante, como también de una intencionalidad y sistematicidad para implementar el desarrollo de un frente ante las nuevas teorías educativas y que estas se deben estudiar, valorar y asumir para determinar si hay algo que contribuya al mejoramiento de la formación integral de los alumnos.

5.
-Búsqueda constante de conocimientos.

-Creación de estrategias innovadoras y transformadoras
-Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
-Acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.

-Leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
-Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
-Es salirse de la teorización pura y buscar la teoría solo como medio para enriquecer la práctica.

6.
-No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
-No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
-No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.

7. su papel es asumir autocríticamente su trabajo y hacerlo progresivo y enriquecedor; es implementar estrategias innovadoras, creativas que desarrollen el mejoramiento continuo de su persona y de su capacidad como pedagogo, y crear perspectivas para optimizar su trabajo y darle un sentido consciente a este en el ámbito cotidiano y asumir cada nueva experiencia significativa para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que va trabajando.

                                                                   AUTORES

GIOVANNI IANFRANCESCO

¿Quién es?

Doctor en Filosofía de la Educación PhD, Newport University, Newport Beach, California, USA. Doctor en Educación Iberoamericana PhD, DHC, CIHCE, Buenos Aires, Argentina. Magíster en Docencia Universitaria, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia. Magister en Dirección Educativa MDE, CIHCE Buenos Aires, Argentina. Magister en Estudios Profesionales,Instituto Latinoamericano de Estudios Profesionales ILAEP de México, DF. Especialista en Pedagogía y en Educación Ambiental, Universidad El Bosque, Bogotá, Colombia. Especialista en Gestión Estratégica y Estructura Organizacional, Universidad de California, Berkeley, California, USA. Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educación del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación PIIE, Universidad Santiago de Chile, Chile. Orientador Familiar, Instituto de Ciencias de la Educación ICE, Universidad de Navarra, Pamplona, España. Licenciado en Educación con énfasis en Biología y Química, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia. Consultor del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD de la Organización de Naciones Unidas ONU en la transformación integral del sistema educativo de Panamá. Miembro Fundador y Miembro Correspondiente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Autor de la propuesta 

de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT– para América Latina, la cual se encuentra posicionada hoy en día en 27 países en Europa (3), África (2), Norte (2), Centro (6) y Sur América (10) y países en Islas del Caribe (4). Actualmente es Director de la Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET, asesor, consultor y conferencista a nivel internacional.

¿Dónde nació? 

Nació en Medellín, Antioquia, Colombia, el 17 de agosto de 1955 

Enuncie sus escritos y  libros sobre investigación pedagógica y/o investigación pedagogía. 

“Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”. .
“Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”. 

“Aportes a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales”. .

“La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”. 

“La Gestión Curricular: Problemática y Perspectivas”. 

“Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”.

“Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”. 

“Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”. .

“La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”. 

“Los cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”. 

“La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas".
"Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares".

"Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento".

"Acreditación de los Centros educativos: Autoevaluación y Autorregulación".

"La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias".

"Didáctica de la Biología: Aportes a su desarrollo".
          

Escriba dos referentes teóricos sobre investigación pedagógica y/o pensamientos

“La evaluación es parte integral e integradora de los procesos globales de la educación y del aprendizaje en todos sus niveles”.  (la evaluación integral y de los aprendizajes desde la perspectiva de una escuela transformadora).

“Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio – cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa” (La propuesta de educación, escuela y pedagogía transformadora EEPT una alternativa pedagógica contemporánea para americalatina).

RAFAEL FLOREZ OCHOA

¿Quién es?

Es decano de Educación de la Universidad de Antioquia, ha ejercido la docencia en los diferentes tramos educativos, tanto universitarios como no universitarios. Sus trabajos se centran fundamentalmente en la Pedagogía y Didáctica y la Epistemología y Pedagogía. Además,  es un reconocido docente universitario con más de veinte años de ejercicio profesional. Tiene numerosas publicaciones de artículos en revistas científicas.

¿Dónde nació? 

Nació en Medellín, Colombia en 1950

Enuncie sus escritos y  libros sobre investigación pedagógica y/o investigación pedagogía.

ARTÍCULOS:

"La formación como principio y fin de la acción pedagógica".

"Autorregulación, metacognición y evaluación".

"Enseñabilidad y Pedagogía".

"El fin de la historia o el fin de la pedagogía".

"La dimensión pedagógica, formación y escuela nueva en Colombia".

"Hacia una nueva cultura educativa".

"La escuela de la montaña encantada". 

LIBROS:

"Evaluación Pedagógica y Cognición".

"Hacia una pedagogía del conocimiento".

"Factores asociados a la calidad de la docencia universitaria".

"Investigación Educativa y Pedagógica".

"Pedagogía del Conocimiento".

Escriba dos referentes teóricos sobre investigación pedagógica y/o pensamientos

"De alguna manera en la modernidad se han ido perfilando cada vez más finamente criterios o condiciones que permiten señalar discriminar discursos o prácticas educativas como 'antipedagógicas', lo cual revela la posesión de indicios racionales para diferenciar 'lo pedagógico' de lo que no lo es" (Pedagogía y verdad).

"la formación es lo que queda, es el fin perdurable" (La formación como principio y fin de la acción pedagógica).

HUGO CERDA 

·         ¿Quién es?

Es docente, investigador y escritor. Curso sus estudios de pregrado en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y en la Academia de Artes Musicales y Escénicas de Praga. Dirigió varias escuelas de artes escénicas en América Latina. Ha sido también investigador y docente en universidades de Chile, Perú, Colombia, Venezuela y México. 

Es autor de libros relacionados con materias tan diversas como el arte, la educación, la literatura, la investigación científica, y la realidad social de la infancia. Licenciado en biología  hacia la construcción de una línea de investigación.

·         ¿Dónde nació?

Nació en Talcahuano, Chile,  el 19 de Mayo de 1958

       Enuncie sus escritos y  libros sobre investigación pedagógica y/o investigación pedagogía.

LIBROS:

"Ideología y cuentos de hadas" (Madrid, 1985).

"Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia "(CIUR 1979).

"Problemática del niño colombiano" (1986).

"La investigación total "(Cooperativa Editorial Magisterio, 1993).

"Los elementos de la investigación" (El Buho,1992).

"Como elaborar proyectos" (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994).

"La prostitución infantil" (Ed. El Castillo, 1997).

"La creatividad en la ciencia y en la educación" (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000).

"La evaluación como experiencia total" (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000).

"Proyecto de aula" (Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).

·         Escriba dos referentes teóricos sobre investigación pedagógica y/o pensamientos

“inevitable usar un planteamiento pedagógico para un suceso científico con sucesos empíricos”.

“Es imposible realizar una investigación sin un contexto o contenido favorable”.